透视全球远程教育趋势和特点专题----教育信息化

	2006：国内远程教育“井喷期”启动
在历史上，很多新时代、新阶段都是从一个标志性的事件开始的。2006年4月24日，发生在北京一所著名高校的签约仪式，在中国的远程教育历史上具有了标志性事件的意味。　 24日上午，在春花烂漫、书声琅琅的清华园内，清华大学、河北省联合向河北省100余家中小企业赠送企业远程培训课程及相关服务签约仪式，在具有清华大学象征意义的主楼接待厅举行。　在此次签约中，清华大学赠送的核心内容主要是全年300多天、每天近10小时的企业远程培训课程。最值得注意的是，这项服务是通过亚洲三号卫星传送给企业的，而清华是国内开展现代远程教育的高校中惟一具有独立上星资格的学校。　 “100余家中小企业”、“亚洲三号卫星”、“清华大学”，这三个关键词定格在了中国的远程教育历史上。
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	远程教育的实质性发展：协调与创新
2006年5月22日至25日，“2006远程教育国际论坛”在华南师范大学举行。论坛以“远程教育的实质性发展：远程教育的协调与创新”为主题，以特邀专家的主题报告和专题讨论为主要形式。　本文是“2006远程教育国际论坛”的会议综述和简评。研讨会的主题是“远程教育的实质性发展——远程教育的协调与创新”。本文着重就部分主题报告的主要内容进行描述，包括我国数字化学习港构建的思考，远程教育的实质性发展，网络教育的应用型人才的培养，远程学习支持服务的发展现状，远程教育的政策和管理，网上学习理念变革的国际研究，香港发展教育产业的理念和经验，美国远程教育的现状等。　来自美国、德国、印度、中国香港地区和全国高等学校的200余名专家和代表出席了本次论坛。
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　　世界远程教育正以惊人的速度发生着变化，这主要得益于技术的进步。尽管一些不算新的技术——如收音机和电视，已在远程教育方面发挥了40多年的作用，且仍在起着作用，但先进的卫星技术和Intemet(因特网)正在使整个世界变成一个没有国界的教育大舞台。新技术的应用，提高了远程教育学习者和教育者的效率，便这两者都受益非浅。尽管许多发展中国家还没有掌握这些新技术，但他们正逐步加大对电信、通讯系统的资金投入，这方面的变革已指日可待……　[ 全文 ]

中国远教

中国远程教育现状与展望

　 1999年是中国的ICP年，一种特殊的公司模型在中国诞生，它甚至引领了一个潮流。无数梦想家带着互联网的梦幻和对纳斯达克的期盼，走向这个行列。一个网站、一纸商业计划就是这个征途的开始，这就是中国的世纪互联网泡沫。新闻媒体，尤其是IT媒体根据自身生存需要曾经给予这个潮流无限热情的支援，之后又是无限沉重的打击。
　不少稍稍明智的人看到不能再创建大而全的内容网站的时候，开始转向专业网站。这中间包括了教育网站。一时间，网校层出不穷，此起彼伏。有人说，新的商业机会将给予人们一次重新分配资源和财富的机会，可见这一具有宗教般魅力的法则是如何深入人心。

呼之而出的教育模式远程教育为何受困浅滩？

　　客观地说，我国高等教育在近年来已经取得长足的进步，2004年高校在校大学生人数从1998年的300万激增到1900万。但这一切与高速发展的中国经济仍极不匹配。我国目前适龄青年达1.2亿之多，而高等院校仅有1166所，远远不能满足市场的需要。尽管2004年我国高等教育毛入学率已达到19％，但这一比率同样远远低于日本的48％和美国的52％。显然，依照传统的思路，走速度扩张型的老路，已无法破解这道难题。
　　面对如此困境，传统意义上的高校教育模式已无法应对，必须用全新的思维和观念打破高等教育发展中资金、资源的瓶颈。这个环境下，以网络为载体的远程教育模式便呼之而出，并成为破解这个难题的密码。

远程教育群雄并起资源整合是大势所趋

　　“知识改变命运”成为个人理想，“知识经济”成为国家定位的同时，由个体到整体来构建“学习型人生”、“学习型组织”以及“学习型社会”已经蔚然成风。一时间，远程教育已经成为人们在现代社会接受教育的重要学习方式，各种各样的远程教育提供商如雨后春笋般涌现出来，纷纷淘金远程教育领域。
　　被媒体和消费者热捧的“中国教育一卡通”以其独有的“仓储式”在线学习模式成为我国远程教育领域里名符其实的“黑马”，我国远程教育市场也因此呈现出资源整合的发展趋势。

网络远程教育市场持续升温年产值过亿

　　上世纪九十年代，在通过学习国外成熟经验之后，国内网络远程教育市场开始逐步形成。大大小小的网络远程教育机构相继成立，并推出各类特色服务，不少网民通过网络远程教育服务，提高了自身学历和职业水平。权威调查显示，我国90%以上的中小学生及其家长都迫切需求低成本、高品质、持续发展的优秀教育服务，75%以上的在职工作者都在进行不同程度的继续培训，50%以上的企业管理者要求专业学习和培训，45%的年轻人在进行外语类培训学习。而据另一项最新调查显示，88.7%的人认为远程教育是未来的主流教育，85.3%的人认为远程教育能学到更多知识，对远程教育持肯定态度的人已达89.4%。由此可见，网络远程教育市场即将发展到一个新的高度。

远程教育市场机制与政府调控缺一不可

　　现代远程教育试点工作在中国已发展近七年时间，试点高校在现代远程教育的办学模式、教学及学习支持服务模式、技术模式、管理模式与运行机制，以及资源建设与共享等方面都进行了积极探索与实践，并取得了一批可喜成果和宝贵经验。试点其实就是一个不断摸索与完善的过程，“通过试点，验证我们的做法是正确的，是符合发展方向的，我们就去推动它”，教育部高等教育司司长张尧学在接受本刊记者采访时这样表示。

中美远教对比

中美现代远程教育发展状况比较分析

　发展迅速的现代远程教育已经成为美国高等教育的重要组成部分，它的发展增加了大众接受高等教育的机会和选择。我国现代远程教育是在CERNET建成后才开展的，与美国相比较，有计算机普及率、资源建设、运作模式等方面的问题。在我国实施现代远程教育中，要实现硬件、软件建设两手抓......[全文]

中美远程教育比较与思考

　远程教育在我国正获得迅速发展，到目前：为止，已有68所高校获准举办远程教育试点。世界远程教育的发展源于美国。目前的美国远程教育已发展成为继续教育的主要形式，其发展状况值得我们参考和借鉴。今年4月，本人随中国教育代表团赴美国参加2004年美中继续教育研讨会。在圣安东尼奥......[全文]

美国远程教育的发展现状、挑战及策略

　大多数美国高等院校目前都提供部分远程学习课程，其中大多包含在线成分。远程学习的快速发展产生了综合而复杂的影响，虽然有更多的远程学生可以接受高等教育，但同时政府和院校也不得不重新审查其相关政策以适应新的教学实践。本文回顾了美国远程教育的发展以及面临的主要问题，这些问......[全文]

美国远程教育发展动态及其基本态势

　美国的远程教育泛指借助计算机和网络技术把教学内容传递到相隔一定距离的个人或分散在不同地域的群体的活动，它包括“远程教育”、“网络培训”和“在线学习”；随着因特网在美国的迅速普及，目前美国已发展成为世界上远程教育规模最大的国家；回顾其发展历程，我们可以清楚地看到......[全文]

美国远程教育政策和原则的分析与启示

　在美国，提供远程教育的机构可能是各级各类大学、教育机构和商业机构，他们开展远程教育的最终目的是不同的，有的是赢利性的，有的是公益性的，所以无论从学习者的利益，还是从社会的利益来考虑，保证教学质量至关重要。因此，在美国的国家远程教育办学原则中，特别强调和注重持续......[全文]

远程教育迅速发展在美国掀起波澜

　美国远程教育的市场年增长率大约平均为30%，而美国别的行业平均年增长率只有3%，这一对比看起来太大了。美国私立的远程教育学院，比如凤凰城大学，他们的投入产出比高到这样的程度:第1年投入1块钱，第2年就能净盈利6块钱。凤凰城大学的学生规模目前已经达到27000多人，其规模......[全文]

其他国家远教状况

欧洲远程教育与电子学习的发展趋势

　本文是欧洲远程教育与电子学习网络学会(EDEN)举办的2006欧洲远程教育与电子学习年会的会议综述。会议的主题是“电子能力对于生存、就业与创新的意义”。本文着重就部分主题报告的主要内容进行描述，对年会关注的热点，特别是就“在电子学习中培养创新能力”，“教育必须置身于就业与经济竞争的环境”等话题，以及欧洲远程教育与电子学习呈现的发展趋势做了综述。作者认为，中国远程教育与电子学习的发展与时代同步，取得了巨大成就，但与世界各国同样，要重视研究新的变化中的问题......[全文]

土耳其远程教育的发展和现状

　通信技术在教育领域有着控制性的力量和影响。多年来，这些技术越来越多地应用于教育和培训以满足不同需求，这种情形为教育领域带来了新的学科或研究领域。远程教育是一种主要依赖这些通信和信息技术最新教育形式之一。作为一种现代的新型教育方式，在土耳其乃至全世界，许多公司和组织在正式与非正式的教育背景中都在使用远程教育手段。近来有研究报道，那些成功地实施远程学习系统的公司和组......[全文]

瑞典远程教育的发展与模式

　瑞典的函授学校始于19世纪，那时起就出现了我们今天所谈论的远程教育。早期它以函授教育形式出现，为那些无法在瑞典有限的几所校园里学习的人们提供机会，也为那些由于居所远离校园、财政困难、有家庭职责或其他原因没能进入传统院校的人们提供第二次机会。第一所英美的远程教育机构是在19世纪40年代中期开始的，而在瑞典，这种类型的远程教育是在1898年，以瑞典南部马尔默市的赫莫兹函授学校的建立......[全文]

德国远程教育：事物功能性本质观念的体现

　德国远程教育作为扩大教育规模的手段和满足巨大的教育需求而存在，主要用于开展继续教育和开辟国外教育市场。远教使学习者突破时空约束，享受着莫大选择自由，能够满足学习者的多样需求，因而受到人们广泛的喜爱。在倡导终身学习的今天，德国远程教育更是充分发挥德国人关于事物功能性本质这一观念的思辨特色，对远程教育传递功能的潜在力量进行了深入的挖掘，使得新时代的网络教育体现出......[全文]

加拿大远程教育浅析

　加拿大于70年代相继成立了Athabasca大学，远程大学（Télé-université）和开放学习学院，用传统的模式专门从事远程教育。在加拿大，从事远程教育的学校可分为两类：单轨制和双轨制。单轨制，即学校只按远程教育模式从事教学，双轨制，即学校既有远程教育模式，又有课堂教学模式。目前，绝大多数的学校都是双轨制，1999年加拿大的法语远程教育协会R?FAD调查表明，约100多所法语授课的远程学校......[全文]

日本远程教育：各具特色的开放教学和通信制教学

　日本远程教育有自己的体制特色。日本以学校为单位开展的高等教育属于全日制即通学制，而远程教育则被称为通信制教育。通学制与通信制教育两者在相关的制度规定上也不相同。《大学设置基准》对校园型大学创建的相关方面作了明确规定；而远程教育则是由《大学通信教育设置基准》给出规定。专门作为通信制大学设立的只有放送大学和2000年设立的私立通信大学，其他类型的远程教育都是通过全日制大学的通信教育部负责实施。因此，日本远程教育的主要有以放送大学为代表的开放式远程教学和全日制大学通信教育部......[全文]

英国远程教育：灵活高效的课程体系

　开放大学作为英国远程教育的主力军起步早，发展迅速。开放大学在1969年成立之初，其办学质量并不为正规大学所首肯。远程教育方式只被认为是精英式高等教育的一种大众式补偿，是为那些无法获得正规而严格的高等教育的学生提供一种接受准高等教育的机会。可是，英国开放大学几十年来以自己成功的办学实践，消除了人们对开放大学教育质量......[全文]

　　　　　　　　　　　　　　专题制作：柳杨